学习英语阅读的方法和技巧

 时间:2020-07-03  贡献者:hiv988.com

导读:学习英语方法作文_学习英语好的方法_英语探究学习方法,学习英语阅读的方法和技巧为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好 ;为了能直接地、 迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力, 英语教学大纲把培养

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学习英语阅读的方法和技巧为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好 ;为了能直接地、 迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力, 英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。

因此高中 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。

我们英语教学的目 的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。

而且 ,在近几年 的高考试题中考察阅读理解能力的题占 60%,这就要求我们在教学中 必须注意培养学生英语阅读理解能力。

一、理解是阅读的要旨 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复 杂的智力活动。

从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实 质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。

作者把自己的思想用 文字符号表达出来,这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。

读者阅读书面材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、 修辞进行译码加工处理,同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生 活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会文字符号所表达的意 义,吸收信息。

可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。

它包含两 个不同的发展阶段:辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收 信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想 ,因此理解能力是 阅读中最重要的能力。

阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次 :表

层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和 评价性理解 (critical comprehension)。

表层理解只是懂得文章字面的 意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解 则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

读者理解一篇文章 应包括这三个层次,其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是 在深层理解基础上进行的。

但在教学中我们发现相当一部分学生往往 只满足于课文的表层理解,对后两个层次的理解很少问津。

他们误把 表层理解看成是阅读理解的全部。

导致这种现象的原因 ,一方面是由 于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、 词语 搭配、造句训练上,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,结果课 文被肢解得支离破碎,影响学生从整体上把握作者的思想。

另一方面 课堂教学往往是教师唱主角,学生没有充分的思考和参与语言实践的 活动,学生始终处于被动状态。

教师在设计练习时,又常常局限在对课 文的表层理解,设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。

教科书 也没有对学生的理解作全面的要求与训练。

要改变这种现状 ,提高学 生高层次阅读理解能力,教师应根据理解课文的三个层次设计教学过 程。

二、弄清阅读理解的三个层次 (一)表层理解 表层理解是要求学生掌握文章字面意思。

对学生的要求是机械地 重复文中主要内容,使课文内容再现。

教师对该课可提出下列问题,请 学生阅读后回答。

由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础 ,为

了使学生顺利地理解掌握文章意思,教师在教学中应注意以下两点: 1. 教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知 识、文化背景等知识。

背景知识能提高对课文的正确理解。

认知心理 学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已贮存的与读物有关的基础 知识有助于文章的理解与保持。

鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出,读者在 进行阅读时,他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系, 这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。

这说明 ,当书面文章出 现在读者面前时,读者不仅需要足够的语言知识,而且还要有关的背景 知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白 ,从而理解文章的 含义。

阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程 ,而阅读理解 则是读者利用自己的背景知识(含语言知识)对读物内容进行思维的过 程。

Standing Room Only 是关于人口问题的一篇课文,教师可以由问题 导入课文,了解学生掌握的背景知识,从而为理解打下基础. 2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。

为帮助学生理清 文章脉络,教师可板书设计一个图表如下:如果学生回答问题没有困难, 可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力 ,并为深层理解打 下良好的基础。

(二)深层理解 深层理解的问题具有创造性。

它要求学生利用作者所传递的信息、 凭借自己的社会背景知识、 生活经验进一步理解和吸收读物中没有明 确表述的、 却又与主题有联系的思想与信息,即"弦外之音"。

这是一种 合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活

动。

教师在学生对文章表层理解的基础上,可进一步提问:教师通过提 问引导学生思考的同时,应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题 的线索(比如语篇标志、主题句等)。

(三)评价性理解 阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题 ,并对文 章作价值判断,提高深层次理解和评价文章的能力,同时也获得运用英 语进行交际的技能。

具体操作可以以下几个方面入手: 1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇。

2.教师可采用合作学习的方法,让学生展开讨论。

小组讨论不仅增 加学生的发言机会,促使学生积极思考、集思广益,促进、丰富学生的 思维,还有利于教师进行个别指导。

在设计这一层次的问题时,教师应 注意挖掘文章的思想性,兼顾语言形式与内容两个方面,寓思想教育于 外语教学之中; 3. 教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解 ,允许同学之间不同 意见的争论,创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气 氛,逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化,从而达到理解 的最高境界。

三、利用教材进行阅读训练 改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨 在形成能力,每教一篇新课文时,先让学生用 10-20 分钟进行快速阅读, 同时做课文的理解题 ,然后,再按精读要求 ,给学生指定段落 ,让他们自 己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。

精读也全是由学

生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的 局面,使学生自学能力得到提高。

四、坚持限时阅读训练 每课时抽出 10 分钟进行听力和快速阅读训练。

选用 150 个词左右、 难度适中的短文,再加 5-10 个理解检测题,让学生在限定时间内迅速读 完全文,完成阅读理解题。

然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导 讲评。

五、开展课外阅读活动 要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够 的。

如果以每周 1000 个词来计算,学生一个学期只能完成 1-1.5 万个 词的阅读量 , 不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技 巧。

所以,除快速阅读外,我还开展了课外阅读活动,目的在于增加阅读 量。

向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料 ,并要求学 生相互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读 600 个词的 短文,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面 ,更提高了学生的 阅读兴趣。

六、精选读物 读物的选择对阅读的效果起着重要作用。

如果读物选择不当,就会 影响学生的阅读兴趣。

因此,我在选择读物时尽量选一些内容健康,思 想性强的文章。

使学生在发展阅读能力的同时 ,受到了潜移默化的思 想品德教育。

而且所选读物内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语 言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中 ,所以学生读起来爱不释手 ,

增强了学生的阅读兴趣。

最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平 ,难度与课文相 当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在 2--3%,难易适当,使学生读 得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。

七、讲求阅读效率。

效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面 , 读速的提高与读量是 密切相关的。

阅读要以量求质。

我给学生定的阅读总量为 40 万个词 左右,每天坚持 10 分钟,读速定为 60wPM 左右。

要求准确理解率达 70% 以上,实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

八、落实阅读辅导 阅读基本上是在课外进行,以学生自学为主教师辅导为辅,但是没有 得力措施就很难保证持续地开展。

为了扎扎实实地搞好阅读 ,除对读 量、读速严格要求并记录在案进行评比以外 ,我主要对学生的阅读方 法和技巧进行了指导。

A、指点学生养成正确的阅读习惯。

实验初期,我发现有些学生在 阅读过程中往往带有一些不良习惯。

如有的学生阅读时爱出声 ;有的 学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到 一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生 “回视” 的现象太严重,在阅读时,眼睛往往往回看,重读一个词、 短语、 一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意 义。

我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯,使他们养成了良好的默读 习惯。

帮助他们尽力减少眼停次数,扩大规力范围,能在单位时间里捕